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内涵发展:地方本科院校办学理念的价值
来源:未知|作者:admin
发布时间:2017-08-01 15:56
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  《国家中长期教育和发展规划纲要(2010-2012年)》指出:“树立以提高质量为核心的教育发展观,注重教育内涵发展,鼓励学校办学特色、办出水平,出名师,育英才。”在这一工作方针中,明确了内涵发展为高等教育发展的主题,同时也了育人、质量、人才、特色是高等教育内涵发展的价值取向。

  实现内涵发展,地方本科院校应确立育人为本、质量立校、人才强校、特色兴校的价值理念,并为之结合区域优势和地方特色进行不懈努力。

  教育的本质是培养人的社会实践活动。育人为本,要求以学生为主体,把促进学生的健康成长与发展作为学校一切工作的出发点和落脚点。

  育人为本,应德育为先。总曾经指出:德是的根本,只有树立崇高理想和远大志向,从小打牢思想基础,学习才有动力,前进才有方向,成才才有保障。“培养什么人、怎样培养人”是办学的根本问题。育人为本,德育为先,实施素质教育,要求地方本科院校结合当前社会状况和学校工作实际,把德育融入课堂教学、学生管理、学生生活中;将社会主义核心价值体系作为德育的重要内容;以学生为主体,尊重学生的成长规律和个性,充分发挥学生的主体性,为每一个学生主动的、生动活泼的品德生长提供合适的教育;开展形式多样的德育实践活动,培养学生的情操和健康的生活情趣,学生与生活,学生与做事。

  地方本科院校的培养目标是应用型人才,应用型人才在德智体美诸方面都应该实现全面发展。为此,要着重抓好以下工作:

  第一、学校教育必须树立“每一个学生皆可成才”、“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”的教育观念,采取科学合理的举措,促进全体学生都能得到全面而和谐的发展。

  第二、必须充分发挥教师和学生“双主体”的作用。以学生为主体,充分发挥学生在教育教学中的主动性、积极性和创造性,开展式教学和研究性学习,促进学生全面的发展,个性发展得到充分张扬。以教师为主导,要求教师充分发挥指导作用,引领学生有效地学习,实现教育教学目标。

  第三、开展教育教学,积极探索教学模式和教学方法,不仅要使学生获得扎实的专业知识和仅能,更要注重学生能力的培养,加强实践教学,培养学生的实践能力和创新能力和良好的综合素质。

  第四、建立科学的教育教学评价机制,重视学生、家长和社会评价,使评价多元化,使考核和惩机制更加合理。

  人才培养质量,不仅关联着学生的人生发展和就业质量,关乎国家、民族的前途命运,也直接影响高校的社会声誉、兴衰存亡。

  与重点大学和高职院校相比,由于地方本科院校处于高等教育人才培养的两级之间。与重点大学相比,地方本科院校在学术水平和学科建设方面均难望其项背,而与高职院校相比,在学科专业方面又具有某些优势。由于这一“比上不足,比下有余”,使得一些地方本科院校片面地想在学术和科研的攀升上有所作为,却在一定程度上忽视了人才的培养。对此,我们认为,尽管地方本科院校在科学研究和社会服务等职能上必须发挥应有的作用,但是,当前教育与发展的首要任务应该是提高人才培养质量。因此,质量立校成为地方本科院校办学的首要价值追求。

  “人才强校”有两个方面的涵义:一是建设一支高素质、结构合理、充满活力的师资队伍以提高学校竞争力;二是培养具有创新和实践能力的高级专门人才使学校立于发展的不败之地。在两者中,人才培养是高等教育与发展的核心问题,而对人才培养起决定作用的是教师,因此,师资队伍建设便成为推进高校发展的关键性工作,是实现人才强校的基础。

  当前,地方本科院校在师资队伍的建设上还存在着一些、政策和管理等方面的问题。其一,欠缺促进人才发展的空间和平台,比如,对学术、学科、专业团队缺乏相应的政策支持和合理的管理组织;对拔尖人才缺乏科学的管理机制;人才发展所需要的科研学术平台也没有建立起来。其二,管理制度的非科学化阻碍着人才的成长,比如,由于人才培养和引进制度制定的非性,不能体现广大教师的意愿和需要,得不到教师们的认可,使得制度不能有效的实施;管理制度多体现为“管”的强制性,着人才成长和发展的活力。其三,管理方式的行政化在很大程度上左右着人才的选拔与提升,挫伤人才的积极性。其四,人文关怀投入不到位,物质待遇替代关怀,缺少对人才的心灵、和情感的关注与尊重。为此,应该做好以下工作:

  第一,切实树立尊重人才、尊重知识的观念,激发人才的创新和工作积极性。

  第二,搞好师资队伍的组织和领导,公开地开展人才管理工作,营造和谐的人才培养和人才成长的氛围,为人才的成长与发展做好服务工作。

  第三,构建富有人文情怀的人才制度,实现人才的管理和人性化管理的结合,达到人才与学校的和谐发展。

  第四,建立实现人才价值的平台,在教育教学、学术科研、产学研、参与和服务管理等各方面发挥人才的主体意识和创新能力,多方面多层次地为提高人才成长与发展提供良好的空间。

  《国家中长期教育和发展规划纲要(2010-2020)》明确指出,要“引导高校合理定位,克服同质化倾向,形成各自的办学理念和风格,在不同层次、不同领域办出特色,争创一流”。特色办学是我国高等教育的发展趋势,也是适应经济社会发展的现实需要。

  当前,我国高等教育存在着趋同现象,地方本科院校的办学趋同性更明显突出。一方面,很多地方本科院校都将办学规模定位于综合性大学,追求“大而全”,在学科专业方面缺乏品牌和特色;另一方面,很多地方本科院校追求“高层次”办学,照搬抄袭老牌本科大学甚或研究性大学的办学模式,找不到应用型人才培养的新子。

  地方本科院校的地理决定了办学应该充分考虑地域性,遵循高等教育发展规律,认清社会发展的宏观,立足学校办学的历史传统,走与其他高校发展不同的子,进行错位竞争,实施差异发展,走特色办学的新子。因此,特色兴校是地方本科院校办学的目的性价值追求。如何做到有特色呢?

  第一、人才培养。地方本科院校应明确为区域社会发展培养人才的目标,立足地方经济社会发展的需要,确定人才培养的规格和要求,建立适合地方高校定位的人才培养体系和模式。专业设置、课程体系、实践教学等方面都应与地方经济社会的产业结构、文化、教育等方面的发展相适应。

  第二、师资建设。围绕优势学科、特色专业建设具有特色的师资队伍,是地方本科院校师资队伍建设的重点,也是办出特色的首要条件。因此,应围绕应用型人才的培养目标,建立一支高素质的“双师型”、以服务地方经济社会发展为目标的师资队伍,为地方经济社会发展提供人才和智力支持。

  第三、学科专业建设。地方本科院校应依据自身的办学条件和传统优势,建设一批适应地方经济社会发展需要的富有特色的学科专业,这是特色办学的重要切入点。在学科专业的建设上,应该科学规划,非均衡配置教育资源,集中力量在一、两个学科建设上实现突破,以带动学科和专业群的发展。

  第四、服务地方。科学研究是学科建设和高校服务社会的动力源。地方本科院校在科学研究上应采取区域化和差异化的策略,根据区域社会和产业发展的特点,研究有关地方经济社会发展需要的科学技术,将重点放在应用开发研究和技术研究方面,构建产学研用紧密结合的科研创新团队,形成自身特色。

 
 
 
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